聽(tīng)上(shàng)去這是一項人(rén)們并不陌生(shēng)的人(rén)臉識别技(jì)術(shù)。簡單說，就是用攝像頭捕捉學生(shēng)的面部表情和(hé)動作(zuò)，大(dà)數(shù)據分析出學生(shēng)的考勤和(hé)專注度等。

分析得(de)再細一點，高(gāo)中生(shēng)每天8節課320分鍾，有(yǒu)幾分鍾在專注聽(tīng)課?不專注的時(shí)候在幹什麽?專注度與成績有(yǒu)什麽關系?統統一目了然。不僅如此，系統還(hái)設有(yǒu)“報警”功能。發現學生(shēng)的不專注行(xíng)為(wèi)，系統會(huì)推送提醒，任課老師(shī)可(kě)據此進行(xíng)教育管理(lǐ)。

這個(gè)給學生(shēng)頭上(shàng)加一雙“天眼”的做(zuò)法，即便在人(rén)們愈發依賴用技(jì)術(shù)來(lái)為(wèi)自己作(zuò)出“最聰明(míng)”決定的今天，依舊(jiù)引起了不小(xiǎo)的争議。

校(xiào)方表示，目前該系統得(de)出的報告僅供任課教師(shī)作(zuò)為(wèi)課堂效果的參考，但(dàn)仍有(yǒu)不少(shǎo)人(rén)質疑此舉“幹涉了學生(shēng)的隐私”，也有(yǒu)人(rén)擔心這項技(jì)術(shù)成為(wèi)評價學生(shēng)的又一把尺子“長此以往會(huì)導緻‘表演型人(rén)格’的形成”。而該校(xiào)學生(shēng)則對媒體(tǐ)表示“不敢随便做(zuò)小(xiǎo)動作(zuò)了，班裏紀律确實更好了”，也有(yǒu)學生(shēng)坦言，“被監控挺難受”。

如果說技(jì)術(shù)進步的目的是讓人(rén)們生(shēng)活得(de)更美好，那(nà)麽從“不敢”和(hé)“難受”的字眼中，起碼可(kě)以讀出學生(shēng)內(nèi)心并沒有(yǒu)感受到愉悅，甚至感受到不自在、不被信任。倘若如此，打開(kāi)一雙看似無所不知的“天眼”的同時(shí)，卻關上(shàng)了學生(shēng)們的心門(mén)。

教育，從來(lái)就更像是一門(mén)藝術(shù)。北宋教育家(jiā)程頤說，“以誠感人(rén)者，人(rén)亦誠而應;以術(shù)馭人(rén)者，人(rén)亦以術(shù)而待。”師(shī)生(shēng)之間(jiān)的愛(ài)與信任，是教育獲得(de)成效的前提。課堂是師(shī)生(shēng)情感互動最集中的地方，高(gāo)明(míng)的老師(shī)從來(lái)不把自己置于管理(lǐ)者的角色而與學生(shēng)對立起來(lái)。

“從遊”，是清華大(dà)學老校(xiào)長梅贻琦眼中師(shī)生(shēng)關系最自在的狀态，他把學校(xiào)比作(zuò)水(shuǐ)，師(shī)生(shēng)比作(zuò)魚，“大(dà)魚前導，小(xiǎo)魚尾随，是從遊也。從遊既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為(wèi)而成”。

冷冰冰的“天眼”，似乎打破了教室裏原有(yǒu)的生(shēng)态，成為(wèi)獨立于師(shī)生(shēng)之間(jiān)的第三種存在。盡管該校(xiào)負責人(rén)一再強調，隻記錄學生(shēng)表情，不涉及個(gè)人(rén)隐私，但(dàn)把幾雙“機器(qì)眼”放在頭頂盯着自己的一舉一動，并且還(hái)會(huì)将捕捉到的不認真聽(tīng)課的信息向老師(shī)“報告”，難免讓人(rén)有(yǒu)一種被窺視(shì)、被監控的不适感。而更大(dà)的問題在于，師(shī)生(shēng)之間(jiān)因此而變成了管理(lǐ)者和(hé)被管理(lǐ)者、監控者和(hé)被監控者的關系。表面上(shàng)看，學生(shēng)是更聽(tīng)話(huà)了、更認真聽(tīng)講了，可(kě)一旦學生(shēng)對此産生(shēng)抵觸情緒，教學效果将大(dà)打折扣，這顯然與教育的初衷漸行(xíng)漸遠。

其實，在教室裏安裝監控探頭并不是一件新鮮事，幾年前因為(wèi)加強教學管理(lǐ)，特别是監考的需要，全國大(dà)部分省份的中小(xiǎo)學校(xiào)都陸續裝上(shàng)了“電(diàn)子眼”。一些(xiē)中小(xiǎo)學校(xiào)管理(lǐ)者稱，正因為(wèi)考慮到這項技(jì)術(shù)帶來(lái)的種種問題，一般來(lái)說，除了監考或者公開(kāi)課等特殊需要，平時(shí)并不會(huì)使用。

即使這樣，誰也無法阻擋技(jì)術(shù)給學習帶來(lái)的深刻變化。近年來(lái)教育信息技(jì)術(shù)的變革，也的确使得(de)教室變得(de)更加寬廣、讓學習變得(de)更加有(yǒu)趣。解決教育資源稀缺和(hé)不均衡，也成為(wèi)教育領域對新技(jì)術(shù)的期待。

小(xiǎo)小(xiǎo)的課堂，一端連着學生(shēng)，另一端連着國家(jiā)和(hé)民族的未來(lái)。教育部部長陳寶生(shēng)說，教育改革隻有(yǒu)進入到課堂的層面，才真正進入了深水(shuǐ)區(qū)，課堂不變，教育就不變，學生(shēng)就不變。而新技(jì)術(shù)的注入，恰恰能攪動靜流深流，給從前的課堂來(lái)一次革命。永遠不夠用的好老師(shī)，可(kě)以通(tōng)過慕課等互聯網技(jì)術(shù)讓更多(duō)學生(shēng)受益;長久以來(lái)飽受诟病的“老師(shī)講、學生(shēng)聽(tīng)”的滿堂灌式教學，也因為(wèi)技(jì)術(shù)的進步而得(de)以改變，真正的“因材施教”、個(gè)性化的教與學，正在中國的學校(xiào)裏成為(wèi)可(kě)能。

技(jì)術(shù)與人(rén)的關系總是在很(hěn)多(duō)場(chǎng)合被討(tǎo)論。蘋果首席執行(xíng)官蒂姆·庫克說，他不擔心機器(qì)會(huì)像人(rén)一樣思考，相反，他更擔心人(rén)像機器(qì)一樣思考，“必須要為(wèi)技(jì)術(shù)注入人(rén)性”。

這種人(rén)本觀念也在當下的教育改革中一再被強調，無論多(duō)先進的技(jì)術(shù)用于教育教學中，也必須以充分尊重教育規律為(wèi)前提，尊重學生(shēng)的主動性和(hé)創造性，否則被“監控”限制(zhì)住的不僅是違紀行(xíng)為(wèi)，而是學生(shēng)自由而全面的發展。